這段時間，不知道為什麼心底升起一股想回學校的感覺。不是回母校去看看，而是想要回去當學生。
嗯，當個認真追求學識的學生。
突然的對求學問與知識有一股衝動和熱情，延燒了一段時間。。。
想念在台下，聽台上的教授們滔滔不絕的傳道，兼以口若懸河的批判已知的知識和道理。
國文不該是死背死記的知識。
當文學文本涉及作者背景（八卦傳說），或是作者與讀者間的交流，
或是文本與批評家之間的猜忌時，甚至只單單就文本本身來討論……不
論是單相思、雙性戀、三角關係、四方決鬥、五強鼎立……，那激辯、唇槍舌戰的熱血沸騰……真令人懷念。
是的，
國文不該是死背死記的知識。
當自己的學生質疑國文的用處是否只有「考試」時，
當自己的學生質疑國文的用處只是寫作文時……
當現在的小孩和家長，只追著英文數理跑，而棄國語文不故時……
少數認同國語文要仔仔細細深耕的家長，也動搖了信心。
所以，我很慶幸我所待的安親班是這麼重視國語文，
很慶幸，非常的慶幸，這些老闆、班主任們是這樣認同與支持，也這麼用心給予教學上的協助。
關於作文，怎麼教？怎麼上？
某些方面，我很愛像孔子論語那樣的上課方式，也就是「討論式」。
但這部分對低年級的孩子來說有些難度，
不過，混班上課的好處就是，想法可以互相衝擊，衝撞出很棒的知識構圖。
某些方面，我也用概念構圖與閱讀理解來帶領作文課。
概念構圖可了解孩子們對「主題認知」的知識組織圖，再從中補充，當然這也是混齡上課的好處，
大朋友的知識層會比小朋友的多一些，生活體驗也多，但有些小朋友也不容忽視，生活體驗和感觸也是很豐富的。
閱讀理解則可以提供孩子對課程主題的涉獵情況，題材內容的掌握。
總之，上作文課很快樂，
老師丟主題炮轟學生，學生要用自己生活週遭的經驗、用自己各科知識的訊息思維來回應這個主題，或回應這個主題相關的內容。
所以，上我的課的學生，要很愛發表意見，要很有自己的見解，要很有獨創性，要很能天馬行空的想像，要會邏輯推演，要會組織資訊……
所以~~這些上我的課的孩子，再多累積其他各科的知識，再加上，作文課中所培養的邏輯推演能力和組織資訊能力……
將來應該都有很大的機會上大學，有辦法把大學念好，把報告寫好。
履歷表、自傳什麼的，也能得心應手。
那麼這跟我要去念書有什麼關係呢？
因為，當我把小學生、中學生當成高中生、大學生一樣教的時候……
將來這些孩子恐怕比老師還強呢！
所以，為了要擁有更加有趣的課程，及更加變態的邏輯思維訓練課程時，真的不得不再去充電了！
再者，學習是無止盡的，要學生好學，想要跟學生分享更多，想要一直維持著剛出道時的教學熱忱，
進廠維修保養是個方法!!!!
也唯有如此，才能……
「我感覺到了。。。大師兄回來了!!!」
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